아예 원자료를 raw material이라고 쓰거나 제목의 reading을 다른 용어로 바꾸거나 해야 하는데 적절한 말이 아무리 생각해도 떠오르지 않네요. 너무 습관적으로 많이 사용하는 업계 용어는 막상 바꿔쓰고 싶어도 대체할 수 있는 말이 떠오르지 않는 문제가 있습니다. 어쨌거나....
심리평가 supervision을 하다 보면 선생님들이 가장 어렵게 생각하는 것 중 하나가 심리검사의 원자료를 잘 엮어서 핵심을 뽑아내는 것입니다. 물론 각 검사들의 sign이 무엇을 의미하는지에 대한 지식은 당연히 필요한데 그것만으로는 부족하다는 게 문제죠.
특히 빠지기 쉬운 함정은 각 검사 sign이 공통적으로 의미하는 부분만 찾으려고 애쓰는 것인데 그렇게 딱딱 떨어지면 얼마나 좋겠습니까마는 그런 전형적인 profile보다는 반대 경우가 훨씬 더 많습니다.
원자료 리딩을 잘 하기 위해 제가 추천드리는 방법 중 하나는 '의외성'에 주목하는 것입니다. 한 검사에서 발견되는 의외성을 눈여겨 보고 그 검사 sign으로부터 가설을 설정한 뒤 그 의외성을 다른 검사의 sign들과 교차 검증해 보면 그때까지는 생각도 못했던 역동을 찾아낼 수 있습니다.
예를 들어보겠습니다.
등교 거부를 하는 초등학교 저학년 아동이 할머니와 함께 심리평가를 받으러 왔고 부모가 바빠서 동행하지 못해 발달력 등의 개인 정보가 거의 없는데다 할머니가 손주와 함께 살지 않아 자기보고형 평가 도구의 신뢰성이 떨어지는 경우를 한번 보죠. 문장 완성 검사에서도 아이가 부모나 가족에 대해서는 긍정적인 기술로만 일관하고 지능 검사 결과도 평이해서 별로 연결된 고리를 찾을 수가 없습니다. 그런데 KFD에서 모든 가족 구성원을 그렸는데 자신만 안 그렸다면 밖에 나가서 놀고 있어 안 그렸다는 아동의 보고만 믿고 넘어가지 말고 그 의외성에 주목해야 합니다. 초등학교 저학년이라면 자아중심성이 강하고 주목받고 싶은 욕구가 강한 나이인데 가족화에서 자신만 안 그렸다면 가족 내 갈등이 있거나 소외감을 느끼고 있을 가능성이 있습니다. 등교 거부도 학교에서 또래와 문제가 있어서가 아니라 파괴적인 관심끌기나 알 수 없는 이차 이득이 있을 수도 있죠. 이런 의외성을 염두에 두고 다른 투사법 검사의 sign들을 살펴보면 새로운 사실을 발견하게 될 수 있습니다.
자기 보고형 검사 등 구조화된 검사 결과와 궤를 달리하는 투사법 검사 결과가 새로운 가설을 입증하는 경우도 많거든요.
그러니 원자료 리딩을 할 때에는 공통된 부분을 찾으려고만 하지 말고 뜻밖의 모습을 보이는 검사 sign을 눈여겨 보고 새로운 가설을 설정해 보는 연습을 하는 것이 큰 도움이 됩니다.
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가족화 검사는 가족 구성원에 대해 아동이 주관적, 심리적으로 느끼는 내적인 상이 시각적으로 표현되는 검사입니다. 따라서 특정 가족 구성원을 그리지 않았을 때는 그 가족 구성원에게 가지는 아동의 태도가 부정적이라는 것을 알 수 있습니다.
가족 구성원이 아닌 스스로를 빠뜨리고 그린 그림도 중요한 의미가 있는데 대체로 자기 가치감이나 자존감이 낮은 경우가 많으며 우울한 아이들에게 이러한 그림이 자주 발견됩니다.
번스와 카우프만(1970)이 KFD의 해석에 중요하다고 한 세 영역은 활동(action), 양식(style), 상징(symbol)입니다.
* 인물의 활동(action)
가족화에 표현된 각 인물의 행동이 여러가지 임상적 의미를 제공하는데 가족 구성원의 상호작용 양상 뿐 아니라 가족구성원들의 성역할을 반영하기도 합니다.
* 그림의 양식(style)
'양식'은 가족성원 및 사물의 위치를 용지 안에서 어떻게 구성하는가를 의미합니다. 가족구성원의 위치는 친밀감, 신뢰감, 주관적인 느낌 및 태도와 관련이 있습니다.
1. 일반적 양식
거리감을 느낄 수 있는 사물이나 벽이 존재하지 않습니다.
2. 구획화
직선이나 곡선을 사용하며 인물들을 의도적으로 분리하여 그리는 경우로 가족 구성원간에 적극적인 애정 표현이 이루어지지 않거나 응집력과 상호작용이 부족한 가정에서 자주 나타납니다.
3. 포위
가족 구성원 중 한 명 이상을 선으로 둘러싸이게 그리거나 줄넘기나 책상과 같은 사물로 둘러싸는 경우입니다. 포위된 가족 구성원은 아동에게 위협적인 대상으로 분리하거나 제외시키고 싶은 욕구가 표현되는 경우로 해석되기도 합니다.
4. 가장자리
가족 구성원을 종이의 가장자리 부분에 나열해서 그리는 경우는 방어적인 태도와 가족 내 문제를 회피하려는 경향을 나타냅니다.
5. 인물하선
특정 가족구성원을 그리고 난 뒤, 특정 인물의 밑에 선을 긋는 경우로 선이 그어진 대상에 대해 불안감이 있는 아동에게 주로 나타납니다.
6. 상부의 선
가족화에서 용지의 윗부분에 한 개 이상의 선을 긋는 경우입니다. 역시 가정 내에서 안정감이 부족하거나 불안, 걱정, 또는 위기감을 느끼는 아동에게 자주 나타납니다.
7. 하부의 선
한 개 이상의 선이 종이의 하단을 따라서 그려진 경우로 가정이 아동에게 안정감을 제공하지 못하는 경우나 아동이 정서적으로 지지받지 못하는 경우에 많이 나타납니다.
* 상징(symbol)
상징은 과도하게 해석되어서는 안되며 다른 많은 정보를 고려하여 조심스럽게 해석해야 합니다.
- 공격성, 경쟁심 : 공, 축구공, 그 외 던질 수 있는 물체
- 애정, 온화, 희망 : 태양, 전등, 난로 등 열과 빛을 낼 수 있는 것
- 분노, 거부, 적개심 : 칼, 총, 방망이, 날카로운 물체, 폭발물
- 힘의 과시 : 자전거, 오토바이, 차, 기차, 비행기 등
- 우울감 : 비, 바다, 호수, 강 등 물과 관계되는 모든 것
* 역동성
1. 인물 묘사의 순서
아동이 가족을 그린 순서는 아동이 지각하는 가족 내 힘의 서열이나 정서적, 심리적으로 중요한 대상의 순서를 반영합니다. 가족 이외의 인물을 가장 먼저 그린 경우에는 가족 내 소속감이나 유대감이 형성되어 있지 않을 가능성이 시사됩니다.
2. 인물상의 위치
용지의 상단에 그려진 인물상은 가족 내에서 가족을 이끄는 주도적인 인물일 가능성이 큽니다. 우측에 그려진 인물상은 외향성 및 활동성을, 좌측에 그려진 인물은 내향성 및 침체성을 지닌 것으로 해석될 수 있습니다. 일반적으로 남아는 자기상을 우측에, 여아는 좌측에 그리는 경향을 보입니다.
3. 인물상의 크기
실제 키를 반영할 수도 있고, 아동이 각 가족구성원에게 지니고 있는 감정과 태도를 나타낼 수도 있습니다.
4. 인물상 간의 거리
아동이 지각하고 있는 구성원 간 친밀성의 정도나 심리적 거리를 나타내는 것으로 해석될 수 있습니다. 거리가 멀게 그려진 두 인물 간에는 실제 생활에서도 상호작용이 별로 없어, 친밀감의 경험이 부족하고 심리적인 거리감을 느끼고 있을 가능성이 큽니다.
5. 인물상의 방향
정면을 향하고 있는 인물상에 대해서는 아동이 긍정적으로 지각하고 있는 대상이며, 뒷모습이 그려진 인물상은 부정적 태도와 억압적 분노감을 시사합니다. 또한 옆면이 그려진 인물상에 대해서는 양가적인 태도를 취하고 있을 가능성을 생각해 볼 수 있습니다.
6. 인물상의 생략
아동이 특정 인물을 빼고 그렸다면 양가감정을 느끼거나 갈등적인 관계에 있음을 시사합니다.
7. 타인의 묘사
가족화에 타인을 그리는 경우는 가족 내의 누구에게도 정서적 교류나 친밀감을 느낄 수 없는 상태에 있을 가능성이 있습니다.
* 인물상의 특징
1. 음영
특정 인물의 신체 한 부분에 음영이 그려질 경우 그 신체 부분에 몰두하고 있거나 불안감을 느끼고 있음을 시사합니다.
2. 얼굴 표정
인물의 표정은 아동이 지각하는 정서 반응이나 정서 감정일 수 있습니다. 따라서 얼굴 표정을 생략한 경우, 가족 내에서 느끼는 갈등이나 정서적 어려움을 회피하거나 거리감을 두려는 시도로 해석할 수 있습니다.
3. 회전된 인물상
특정 가족구성원만 다른 방향으로 그린 경우, 그 가족구성원에 대한 거리감, 거부감, 또는 갈등적인 감정을 나타냅니다.
4. 막대기 모양 인물상
정신지체나 뇌손상이 없는 아동이 가족화에서 사람을 막대기 모양으로 그린 것은 정서적 유대감과 애정 교류가 부족하며 갈등 관계에 있거나 대상에 대한 저항을 나타낼 수 있습니다.
출처 : 그림을 통한 아동의 진단과 이해(신민섭 외, 학지사) 중 발췌, 요약
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